Skor PISA Meningkat, Tapi Tanpa Strategi Fokus Kita Tetap Tertinggal
Strategi meningkatkan skor PISA adalah pendekatan terarah untuk menguatkan kemampuan membaca, matematika, dan sains siswa melalui fokus pada sekolah berkinerja rendah, peningkatan mutu guru pendidikan, pembelajaran mendalam, serta growth mindset yang konsisten didukung oleh kebijakan, anggaran, dan kultur belajar yang mendorong pemahaman, bukan sekadar hafalan.
Kabar bahwa skor PISA meningkat patut disambut, tetapi tidak boleh diromantisasi. Data menampilkan kenaikan skor membaca dari 359 menjadi 365 dan sains dari 383 ke 389, sementara matematika turun dari 366 ke 364. Secara keseluruhan, capaian masih di bawah rata-rata OECD, dan gap itulah yang menuntut strategi perbaikan pendidikan yang lebih berani ketimbang seremonial kebijakan. Pengukuran PISA bukan soal gengsi peringkat, tetapi kemampuan siswa menggunakan pengetahuan untuk memecahkan persoalan kompleks, berpikir kritis, dan berkomunikasi. Jika skor PISA naik namun siswa masih gagap menghadapi soal kontekstual sederhana, kenaikan itu hanyalah angka tanpa makna. Karena itu, analisis utama hari ini bukan sekadar bagaimana skor bergerak, melainkan bagaimana negara mengubah arah prioritas: dari meratakan program ke seluruh sekolah menuju fokus radikal pada titik terlemah sistem.
Paradigma Belajar: Dari Hafalan ke Pemecahan Masalah Nyata
Contoh sederhana menunjukkan betapa rapuh kemampuan numerasi kita: sebuah toko menjual baju seragam SD Rp1.000.000 untuk 30 siswa, lalu memberi potongan 15 persen dan mengenakan pajak 11 persen; tidak semua siswa kelas tiga SD mampu menghitung total yang harus dibayar, padahal mereka fasih menjawab 10 × 30. Soal pertama menuntut berpikir, soal kedua hanya menuntut hafalan. Selama kelas masih dipenuhi latihan pola 3 × 3 = 9, skor PISA meningkat tidak akan mengubah nasib generasi mendatang. PISA menguji kemampuan menghubungkan pengetahuan dengan problem sehari-hari, bukan kecepatan mengisi pilihan ganda.
Pendekatan pembelajaran mendalam menjadi kunci untuk keluar dari jebakan hafalan. Pembelajaran mendalam menekankan pemahaman konsep, keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan penerapan pengetahuan dalam konteks nyata, bukan menjejali siswa dengan rumus dan definisi. Salah satu strategi perbaikan pendidikan yang konkret adalah pembelajaran berbasis masalah: guru menyusun skenario kehidupan sehari-hari yang memaksa siswa membaca teliti, menghitung dengan sadar, dan menjelaskan cara berpikirnya. Dalam konteks kemampuan membaca siswa, target minimal yang masuk akal adalah memastikan murid kelas tiga SD betul-betul mampu membaca dan memahami, bukan sekadar mengeja. Itu bukan ambisi besar; itu garis bawah yang selama ini terlalu sering dikompromikan.
Fokus 1.000 Sekolah Terbawah: Jalan Pintas yang Logis
Diskusi tentang skor PISA yang rendah mengungkap ironi lain: bila penilaian hanya mencakup sekitar 1.000 sekolah unggulan, skor PISA bisa mencapai 6, setara negara maju. Artinya, kualitas sudah ada, tetapi sangat terkonsentrasi di segelintir sekolah, sementara ekosistem di bawahnya tertinggal jauh. Di Jepang, capaian PISA sudah berada di level 6, sementara skor kita masih sekitar 1, bahkan di bawah itu, yaitu 0,8. Kesenjangan ini adalah alarm bahwa strategi meratakan program tanpa prioritas tidak lagi memadai.
Usulan fokus strategis pada 1.000 sekolah dengan skor terbawah adalah ide yang harus segera diambil, bukan sekadar bahan seminar. Skor PISA meningkat baru akan terasa di lapangan jika anggaran, pendampingan, dan perbaikan mutu guru diarahkan pertama-tama ke sekolah berkinerja rendah, bukan dibagi rata demi kenyamanan politik. Dengan memprioritaskan sekolah di dasar piramida, kita mengangkat rata-rata kemampuan membaca siswa dan numerasi dari titik paling lemah. Strategi ini bukan diskriminasi, melainkan koreksi terhadap ketimpangan lama: sekolah unggulan terus mendapat sumber daya dan perhatian, sementara sekolah yang tersandung dalam keheningan menanggung beban statistik buruk tanpa kesempatan bangkit.
Mutu Guru dan Growth Mindset: Tanpa Mereka Skor PISA Hanya Ilusi
Pemerintah sudah mencoba meningkatkan mutu guru pendidikan melalui skema sertifikasi, dengan sekitar 70 persen guru telah tersertifikasi dan mendapatkan tunjangan yang menaikkan pendapatan. Namun, fakta bahwa pola mengajar masih berkutat pada hafalan mengungkap masalah mendasar: sertifikat belum otomatis menjadi perubahan praktik. Protokol pelatihan dan ujian sertifikasi berlangsung berkala, tetapi di kelas, guru tetap nyaman dengan lembar kerja monoton. Mutu guru bukan soal jumlah pelatihan, melainkan kemampuan mengubah cara mengajar agar siswa terbiasa membaca dengan pemahaman, memecahkan masalah, dan berdiskusi.
Di sinilah growth mindset dan pembelajaran mendalam harus berjalan bersama. Growth mindset menggeser cara pandang guru dan siswa: kemampuan tidak dianggap bakat tetap, melainkan sesuatu yang bisa diasah melalui latihan dan umpan balik. Jika digabung dengan pembelajaran mendalam, guru terdorong menyusun aktivitas yang menantang, bukan memanjakan murid dengan latihan berulang. Tanpa perubahan mindset, infrastruktur dan sumber daya pendidikan hanya menjadi dekorasi. Strategi perbaikan pendidikan yang berani harus menempatkan guru sebagai pusat perubahan: menuntut mereka berani meninggalkan pola hafalan, memberi mereka dukungan nyata agar mampu mengelola kelas berbasis masalah, dan mengaitkan evaluasi kinerja bukan pada kelulusan sertifikasi, tetapi pada meningkatnya kemampuan membaca dan berpikir siswa yang dapat dibuktikan.
Kesimpulan: Naik Skor PISA Bukan Tujuan, Melainkan Konsekuensi
Jika skor PISA meningkat, itu seharusnya menjadi konsekuensi dari perubahan sistemik, bukan tujuan tunggal yang dikejar dengan trik kurikulum. Data terbaru yang menampilkan kenaikan di membaca dan sains, serta penurunan di matematika, merupakan cermin bahwa transformasi kita belum utuh. Fokus pada 1.000 sekolah berkinerja rendah, investasi pada mutu guru pendidikan yang nyata, dan pergeseran paradigma pembelajaran dari hafalan menuju pemecahan masalah adalah tiga pilar yang tidak bisa dipisahkan.
Target nasional yang masuk akal: setiap anak di kelas tiga sudah mampu membaca dengan pemahaman, setiap guru terbiasa memberi soal kontekstual alih-alih deret operasi mekanis, dan setiap sekolah, termasuk yang paling tertinggal, mendapat dukungan intensif untuk mencapai standar minimal itu. Ketika growth mindset dan pembelajaran mendalam menjadi budaya, bukan proyek, skor PISA akan naik dengan sendirinya. Bila pemerintah berani menjadikan sekolah terbawah sebagai prioritas dan guru sebagai aktor utama perubahan, kita tidak hanya memperbaiki angka di laporan internasional, tetapi memberi generasi muda kemampuan berpikir yang mereka butuhkan untuk hidup layak di dunia yang kian kompleks.
