Kabut Asap, Rutinitas yang Terganggu, dan Anak yang Kelelahan
Kabut asap dampak anak adalah kombinasi gangguan fisik, kognitif, dan emosional yang muncul ketika polusi udara pembelajaran memaksa anak keluar dari rutinitas sekolah normal dan mengurung mereka di lingkungan rumah yang penuh pembatasan, kecemasan, serta paparan informasi mengenai bencana yang belum tentu dapat mereka pahami dengan baik.
Bencana kebakaran hutan dan lahan memaksa perubahan besar dalam dunia anak. Data resmi mencatat 3.524 satuan pendidikan dengan 571.338 murid terdampak penerapan pembelajaran jarak jauh akibat kabut asap. Artinya, ratusan ribu anak tiba-tiba harus belajar dari rumah, membatasi aktivitas luar ruang, sekaligus menyerap obrolan orang dewasa tentang kualitas udara dan karhutla. Ini bukan sekadar soal sekolah diliburkan, tetapi terputusnya struktur harian yang selama ini memberi rasa aman. Rutinitas sekolah—bangun pagi, bertemu teman, berinteraksi dengan guru—mendadak lenyap, diganti layar gawai dan ruangan tertutup yang pengap. Jika kita menganggap ini hanya gangguan sementara, kita menutup mata terhadap kelelahan fisik dan kesehatan psikis anak yang terus tergerus.
Polusi Udara Pembelajaran: Ketika Hasil Belajar dan Psikologi Anak Sama-Sama Tersendat
Polusi udara pembelajaran di era kabut asap menyingkap kelemahan sistem pendidikan yang terlalu fokus pada materi, tetapi abai pada konteks krisis. Pembelajaran jarak jauh memang menyelamatkan dari paparan udara kotor, namun tidak otomatis menjaga kualitas belajar. Anak yang terjebak di rumah menghadapi distraksi, keterbatasan fasilitas, dan suasana emosional keluarga yang ikut menegang. Ketika udara di luar "sangat tidak sehat" menjadi dasar penutupan sekolah, kita seharusnya bertanya: apakah strategi akademik kita sudah selaras dengan kebutuhan kesehatan psikis anak?
Penutupan sekolah tidak hanya terjadi di satu negara; 108 sekolah di wilayah Serian, Serawak, juga ditutup sementara karena terimbas kabut asap karhutla, dengan aktivitas belajar dialihkan ke Pembelajaran dan Pengajaran Berbasis Rumah. Di banyak wilayah, termasuk Kalimantan Barat, Pontianak, Kubu Raya, Kayong Utara, Palangka Raya, Kotawaringin Timur, dan Banjarbaru, pola serupa muncul: kelas tatap muka diganti skema belajar dari rumah. Namun, ketika fokus hanya pada kelanjutan materi, anak kehilangan interaksi sosial yang menjadi fondasi motivasi. Belajar menjadi tugas mekanis, bukan pengalaman sosial yang bermakna, dan itu memperbesar risiko kelelahan dan penurunan semangat.
Kesehatan Psikis Anak: Stres Bencana yang Sering Tak Terlihat
Perubahan mendadak dalam rutinitas harian adalah pemicu stres yang kuat bagi anak. Dalam psikologi, rutinitas memberi struktur dan rasa dapat diprediksi; ketika bencana memutus pola itu, anak kehilangan jangkar emosional. Situasi bencana memberi tekanan psikologis, terutama ketika anak menghadapi perubahan rutinitas secara tiba-tiba dan berada di lingkungan yang tidak biasa. Fenomena ini berkaitan dengan disaster-related stress, yaitu tekanan psikologis saat seseorang terdampak situasi bencana.
Masalahnya, kesehatan psikis anak sering tidak disadari karena gejalanya samar. Anak mungkin tidak mengungkapkan kecemasan secara gamblang. Respons yang muncul bisa berupa sulit berkonsentrasi, mudah marah, kehilangan semangat belajar, atau menjadi lebih pendiam. Di mata orang dewasa, ini kerap dianggap "nakal", "malas", atau sekadar bosan PJJ, padahal itu tanda alarm psikis. Ketika mereka dipaksa terus produktif tanpa pengakuan terhadap beban emosional, kita sedang menormalisasi stres kronis pada generasi muda. Mengabaikan sinyal ini berarti membiarkan luka psikologis tertanam pelan-pelan di tengah kabut asap yang seharusnya sudah cukup menjadi beban.
Dukungan Psikososial: Tugas Bersama Orang Tua, Sekolah, dan Negara
Di tengah krisis, dukungan psikososial krisis bukan tambahan opsional, tetapi kebutuhan dasar. Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah menyiapkan layanan psikososial bagi murid dan warga sekolah yang membutuhkan dukungan selama kondisi darurat karhutla. Kebijakan ini selangkah lebih maju dibanding pendekatan lama yang hanya menambal sisi akademik. Namun, layanan formal saja tidak cukup jika rumah dan sekolah tidak berubah cara memandang emosi anak. Orang tua, guru, dan pengambil kebijakan perlu satu bahasa: keselamatan mental setara penting dengan keselamatan fisik.
Dalam praktik, ini berarti beberapa hal. Pertama, sekolah harus memasukkan sesi berbagi perasaan dan aktivitas regulasi emosi dalam agenda PJJ, bukan hanya tugas dan ujian. Kedua, orang tua perlu mengurangi paparan berita bencana di depan anak, dan memberi penjelasan singkat yang menenangkan tentang kabut asap dampak anak. Ketiga, pemerintah wajib menjaga konsistensi layanan, karena menjaga keberlangsungan pendidikan selama bencana tidak cukup hanya memastikan materi pelajaran tetap diberikan. Tanpa ekosistem dukungan yang menyeluruh, layanan psikososial mudah berubah menjadi simbolik, bukan penopang nyata.
Menata Ulang Prioritas: Generasi Masa Depan Tidak Boleh Tumbuh dalam Kabut
Krisis kabut asap seharusnya menjadi momen koreksi kolektif, bukan sekadar siklus tahunan yang kita terima sebagai "nasib". Ketika linimasa media sosial ramai membahas maraknya kebakaran hutan dan lahan di Kalimantan, tekanan publik meningkat agar otoritas bergerak cepat mencari solusi. Namun, di atas semua itu, ada pertanyaan moral: sampai kapan kita membiarkan anak tumbuh dalam udara beracun, baik secara literal maupun metaforis?
Belajar dari rumah dapat menjadi langkah penyelamat jangka pendek, dan otoritas di berbagai wilayah menilai skema ini penting agar aktivitas belajar tidak terganggu. Tetapi dalam jangka panjang, pendidikan tidak bisa terus-menerus bergantung pada mode darurat. Kita perlu agenda ganda: mencegah karhutla dan menata sistem pendidikan yang siap krisis tanpa mengorbankan kesehatan psikis anak. Kabut asap boleh menyelimuti langit, tetapi tidak boleh terus menutupi pandangan kita terhadap hak anak atas lingkungan belajar yang sehat, aman, dan manusiawi.
